深化教师、教材、教法改革是提升高等职业教育质量的基础性工程。“三教”改革以坚持立德树人为根本任务，围绕“谁来教”“教什么”和“怎么教”这一根本问题，深入推进职业教育改革。

一、以教师为根本，建设优质师资队伍

目前，国家出台了《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》和《职业技术师范教育专业认证标准》等文件，从教师来源、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面提出了多项相应举措，以全面提升教师素质，优化师资结构。高职院校必须采取一系列有力措施，打造一支高素质、高质量、高水平的师资队伍。

1.完善和激活用人机制，广纳人才

高职院校要切实落实《国家职业教育改革实施方案》对引进职业教师的有关要求，在教师招聘过程中，将“具备3年以上行业企业工作经历”作为必备条件，坚持教育教学能力和专业实践能力并重，把好人才“入口关”。深化校企合作，突破用人机制壁垒，打通校企间人才流动通道，采用订单班、师徒制、项目合作等形式，将企业行业优秀技能人才引入到学校来，参与学校的专业建设和课程建设，推动企业深度参与协同育人。对现有师资队伍进行数量补充和能力提升，建设一支专兼结合、结构合理的师资队伍，并减轻校本教师的教学压力。加强校际间合作，在秉承“互相尊重、求同存异、优势互补、合作共赢”的原则上成立校级联盟，采用名师互访、互动教研、经验交流等多种形式，实现优质师资资源共享，互助合作，共同提升教育教学质量。

2.健全教师发展机制，强师提质

以“四有”、“四个引路人”、“四个相统一”和“双师型”教师标准，完善教师发展标准，从道德修养、教育教学、教研科研、社会实践4个维度系统设计教师发展轨迹:新任教师—合格教师—骨干教师—课程首席教师—名师。着力建设教师发展中心，搭建教师成长平台，构建教师能力梯级培养体系，使得教师“人人身上有指标”，全过程、全要素、全员参与。建立教师成长档案，通过“8步大循环+4步小循环”，即“教师发展目标—发展标准—规划任务分解—学校、院部专业年度计划—计划实施(监测—数据分析—发布预警—调整改进)—自我诊断—诊断考核—持续改进”的不断循环，按照季度、学期、年度定期进行自我诊断改进，激发教师干事创业的原动力，全方位多维提升教师的“双师”素质。

结合职业教育1+X证书制度，把国家职业标准、国家教学标准等相关标准等纳入教师发展的必修模块，落实教师5年一周期的全员轮训制度，通过省培、国培、企业实践、实训基地实训等培训进修形式，培育一批“能教学授课、能生产实践、能职业培训”的“三师”教师，探索建立“三师”素质标准，优化和完善教师的能力结构。

3.深化教师考核评价制度改革，激发活力

做好考核评价制度顶层设计，以“双师”素质为导向，建立质量激励与约束制度，激发教师的动力和活力。如制定关于深化教师考核评价制度改革的实施方案、教师发展标准、优质教学奖、教科研及社会服务考核奖励办法、评教评学、大赛奖励办法、名师评选、“双师型”教师评聘、职称评聘、教师培训进修管理办法等制度，坚持德才兼备，突出教育教学业绩在绩效分配、岗位晋级等考核中的比重，激发教师教书育人活力和创造力，通过考核评价制度“引擎”和“指挥棒”，驱动教师“勤于学、敏于思、善于行”，使教师准确定位，与学校“共生共长”，有利于推动教师综合素质和整体能力提升，打造高素质专业化“双师型”师资队伍。同时，探索构建容错纠错机制，让教师“想为、能为、敢为、有为”。

二、以教材为纲要，促进课程建设

围绕教材改革问题，《国家职业教育改革实施方案》从建设在线精品课程、开发国家规划教材、每三年修订一次教材等方面提出了多项要求，以确保教材紧跟技术和产业升级的步伐，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材。高职院校应以适应企业行业需求为质量导向，对接科技发展趋势和市场需求，突出“职业性、系统性、教育性”和创新性等特点，大力深化教材改革，促进课程建设。

1.以质量保障机制保障教材建设

要建立“系(教研室)—二级学院—教务处—学校”四级教材审批制度，层层逐级申报审批，严格把控教材质量，杜绝“劣质”教材进入课堂。建立科学的教材评价制度，及时获取教师、学生和社会的评价反馈信息，全面即时跟踪教材质量。建立教材诊断改进制度，通过“教材建设规划—建设目标—课程标准—计划设计—计划实施(监测—数据分析—发布预警—调整改进)—自我诊断—诊断考核—持续改进”的不断循环，按照学期、年度定期进行诊断改进，全程、全方位持续提升教材建设水平。

2.以企业行业需求引领教材建设

全面融合国家职业教育“知行合一、工学结合”的指导思想及基于工作过程的教材设计思路，结合职业教育1+X证书制度，按照职业岗位和典型工作任务的需求重构与序化教材内容，及时将企业行业的新技术、新工艺、新规范纳入教材，体现前沿性、时代性和科学性。探索使用新型活页式、工作手册式教材，实现学校培养人才与企业行业所需人才相契合的目标，使学生能在短时间内适应企业工作，实现毕业生“零距离”上岗。

3.以课程建设引导教材建设

以课程建设引导和统领教材建设，将课程观、课程目标、课程内容映射到教材之中，使教材对接课程标准，实现以项目为主线贯穿始终的理论教学内容组织思路、以工作任务为中心的实践教学内容组织思路、以可持续发展为目标的综合素质教学内容组织思路，让学生能以“边学习边运用边修身”的方式来构建相关理论知识、增强实践能力和提升职业素养。

4.以信息技术创新教材建设

利用信息技术，加大“立体式”创新型教材的开发力度，使教材资源多元化、可视化、情境化、趣味化和开放化，实现数字化教材与纸质教材的虚实结合，教学性与自学性的有效结合。

三、以教法为手段，推动课堂革命

“怎么教”是实现高质有效教学的关键，其核心是深化课堂教学模式改革，采用多种教学活动方式，借助信息技术和各种教学资源，提升教育教学水平，将学生的学习变得更加主动，让教师的教学变得更加高效。

针对教法改革问题，《国家职业教育改革实施方案》提出“借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案……强化学生实习实训”“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”等解决措施。高职院校应坚持“工学结合、课证融通、信教融合、教法多样、精准评价”，着力革新课堂教学模式，推动课堂革命。

1.工学结合

强化教学与实训结合的教学方式，将企业行业技术标准融入专业课程教学，积极开展多样化校企合作育人模式，采用现代学徒制、企业新型学徒制的培养机制，加强学生的实习实训，实现校企双导师、校内外双课堂、学生学徒双身份，并探索学生3天在企业、2天在学校的“3+2”人才培养模式。

2.课证融通

以“1+X”职业技能等级证书为抓手，实现课证互嵌共生、互动共长，将证书培训内容有机融入到课堂教学之中，统筹教学组织与实施，按照职业能力高低分层分级、分类培养、因材施教，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。

3.信教融合

将大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等现代信息技术与教学深度融合，积极应用线上线下混合教学模式，结合线上教学和线下教学两者优势，使教学在时间和空间上得到极大延伸。以教师和学生为双主体，学生在教师的引导下实现全面多元发展，教师在学生的主体性发展下获得不断提升，师生教学相长，促进自主泛在个性化学习。同时，加强虚拟现实仿真教学资源建设，使实训教学“看得见、进得去、动得了、可再现”，持续提高实践教学质量，促进教育教学内涵式发展。

4.教法多样

坚持基于工作过程导向教学，合理综合运用创设情境、任务驱动、项目实践、自主学习、协作学习、模块化教学等教学方式与方法，强化教学重点，突破教学难点，打造“有用、有趣、有序、有效”课堂，使学生成为课堂教学活动中的认知主体，教师成为课堂教学活动中的设计者和引导者。

5.精准评价

运用现代化信息技术全程追踪师生的教与学行为，课前、课中、课后实时采集师生教与学的过程和结果数据，通过大数据的深度挖掘，分析学生的学习动态，精准化评价教师的教学行为，实现平台管教学、过程可回溯，使教学输入到教学输出的整个过程，由受非教学因素较多影响的传统教学评价的“灰箱”转变成基于现代信息技术的科学客观合理的教学评价的“白箱”，实现实时诊断和及时改进。（《湖北职业技术学院学报》2020年第1期）